La Evaluacion

La Evaluación



¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observa y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Respecto a este planteamiento creo que tendríamos que respondernos estas preguntas sobre la evaluación.
1. Por que
2. Para que
3. Como
4. Cuando
5. Donde
6. Por quien
7. Para quien
8. Que

El por que hago primeramente este cuestionamiento es por que generalmente a la fase de la evaluación dentro del proceso aprendizaje, lo hemos tomado como un instrumento de poder mediante el cual sometemos al alumnos a un examen final donde queremos demostrarle que no sabe mas que nosotros y que si no queremos no pasa de nivel o algo mas grave lo vemos como la forma de obtener un recurso económico o de otra índole a cambio de acreditar la asignatura.
Y bajo esta perspectiva distorsionamos por completo los beneficios que nos un buen diseño de los instrumentos de evaluación

Que se va evaluar para demostrar y evidenciar el conocimiento esperado en los resultado de aprendizje
Para que lo vamos a evaluar
Como nos daremos cuenta de lo aprendido (evidencias de conocimiento)
Cuando deberá ser esta evaluación (durante todo el proceso de aprendizaje)
Por quien: por los maestros y mediante auto-evaluaciones
Para quien: para todos los participantes en el proceso de aprendizaje





Es realmente interesante el diseño de los instrumentos de evaluación basados en competencias y sobre todo el desarrollo de las actividades de aprendizaje y las evidencias con que se mostrara los resultados de aprendizaje.
Y esto se tiene que plasmar y dar a conocer al estudiante para que este tenga la certidumbre de los productos y evidencias que deberá mostrar para ser evaluado y autoevaluado dentro del marco de las competencias
Así esta información se plasma dentro de nuestra planificación didáctica (semana 5).

Que es uno de nuestros temores al cambio ya que generalmente no le damos toda la información al estudiante ya que sentimos que si mostramos todas nuestras herramientas, perdemos el poder que nos genera la evaluación tradicional. Mediante un examen final global ( El cual no quiere decir que no se pueda usar y sea valido pero que no lo usemos como una arma para otros fines )

Otra desventaja de la evaluación final en un solo examen es que el alumno solo le interesa prepararse para según el aprender para pasar el examen y si lo cuestionamos al paso de tres horas ya no recuerda absolutamente nada y no se diga al semestre entrante.
A cuantos no nos a pasado que al realizar la apertura y diagnostico del conocimiento previo las respuesta mas común. Eso no lo vimos con el maestro o maestra que nos dio, o bien Ya se me olvido.
Pero o sorpresa que pasa que los alumnos no recuerdan ni que maestro o maestra les impartió que asignatura y resulta que el que les dio la asignatura previa fuimos nosotros.

Gracias

Luis Serratos

La Concepciones del Aprendizaje

Las Concepciones del aprendizaje

La perspectiva conductista:
Condicionamiento operante: Formación de reflejos condicionados mediante mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo: las acciones que obtienen un refuerzo positivo tienden a ser repetidas.
Ensayo y error con refuerzos y repetición
Asociacionismo: Los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los estímulos que se captan. Memorización mecánica
Enseñanza programada: Resulta especialmente eficaz cuando los contenidos están muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales

Mi cuestionamiento es quienes no hemos aplicado alguna de estas concepciones del aprendizaje en el desarrollo de nuestra labor o bien fuimos educados bajo esta perspectiva conductista.
A lo cual reflexionaría ¿como me hubiera gustado que me enseñaran?


Teoría del procesamiento de la información

Captación y filtro: De la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio
Almacenamiento momentáneo: En los registros sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la actividad mental centrada en esta información, se realiza un reconocimiento y codificación conceptual.
Organización y almacenamiento definitivo: En la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aquí la información podrá ser recuperada cuando sea necesario


Este seria el inicio de RIEMS ya que se busca que los estudiante no únicamente almacenen datos para pasar un examen, si no que es información sea recuperada al momento que el alumno la requiera para el desarrollo de su vida y le permita adquirir nuevos conocimientos


Aprendizaje por descubrimiento


Experimentación directa: Sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
Aprendizaje por penetración comprensiva: El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras
Práctica de la inducción: De lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías
Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente
Currículo en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos

Es esta otra característica que plantea la RIEMS, que el alumno sea generador de su propio conocimientos y que este no se limite a los que ve en la escuela si no que amplié su perspectiva para seguir generando su conocimientos.


Aprendizaje significativo

Condiciones para el aprendizaje: Significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos) Significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno) Actitud activa y motivación.
Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos: La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.
Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar
Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva
Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles

Son proceso que se plantean en la RIEMS, recordemos .Inducción, desarrollo, cierre ,el tema integrador, así como el saber para que me sirve lo que voy aprender y su utilidad, sobre el escrito no estoy de acuerdo con que únicamente se vean útiles , deben ser útiles


Psicología cognitivista


El aprendizaje es un proceso activo: El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.
Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención.
Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarán las fases:
Recuerdo, generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo)
Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes



En este proceso se trata la generación del aprendizaje bajo el aspecto de psicológico de estimular el aprendizaje bajo un proceso de desafíos los cuales promueven este proceso y evitar los temores o miedos ya que estos retraen el proceso de aprendizaje

















Constructivismo


Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia
Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención
Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo


Referente a este proceso se sitúa en el desarrollo de actividades que logren que el estudiante pueda transformar y generar su propio conocimiento bajo la experimentación y resolución de problemas


Socio-constructivismo

Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...


Sobre este proceso de aprendizaje considero que en muchos aspectos lo estamos realizando pero desgraciadamente es una de la causas por las que se establece la RIEMS, ya que únicamente cumplimos sobre el aspecto de que los alumnos aprendan en forma individual y sea logrado pero en muy pocos y considero que la perspectiva de la RIEMS , es que sea la mayoría la que logre el desarrollo de sus competencias tanto en forma

Como una refexion final esta reforma aparte de todas las teorias educativa que se apliquen por que considero que no existe alguna teoria educativa equivocada, ni tampoco una sola resuelva toda la problematica, y que es realmente lo que necesitamos segun mi punto de vista es un COMPROMISO REAL, de parte de todos los integrantes del proceso educativo

Gracias

Luis Fernando Serratos Rojas

Los aprendizajes

Los aprendizajes eventos efectuados por procesos diversos (prueba)

Entre la docencia y mi profesion

Entre la docencia y mi profesión

Mi profesión es la de contador público, me inicie en la docencia en al año de 1987, por hacerle un favor a un compadre que es coordinador de la carrera de contador público de la Universidad Autónoma de la Laguna, de la ciudad de Torreón C0ahuila, Ya que un maestro le dejo tirada la materia de impuestos para un grupo del sexto semestre del turno nocturno y creo que me gusto la adrenalina de tener un grupo donde la mayoría de los alumnos eran bastante mayores que yo, y además que me fue mi bien en mi evaluación por parte de los alumnos y solicitaron que les impartiera la secuencia de la materia.
Mi experiencia en el nivel medio superior inicio en el mes octubre del año 2000, tiempo durante el cual he participado en diversas actividades como la de impartir cursos de actualización fiscal a mis compañeros así como el desarrollo de programas de estudio, secuencias didácticas y guía de estudio dentro de mi plantel, de mi localidad y estado desempeñando actualmente la presidencia estatal de la academia de contabilidad.
Los problemas que reconozco es la falta de actualización tanto en ámbito profesional como pedagógico, así como la forma burocrática como se desarrollan los planes de estudios y las distribuciones de tiempo que se asignan a los submodulos del componentes profesional , así como la falta de infraestructura y material para el desarrollo y aplicación de las tecnologías.

La aventura de ser maestro

La aventura de ser maestro
Podríamos decir que si en muchas escuelas del nivel medio superior “cuando menos en la mia”es una gran aventura y lucha quijotesca el poder desarrollar nuestras actividades dentro del proceso enseñanza y la aplicación de las nuevas tecnologías.
Les platico en este semestre que se termino me correspondió impartir el submodulos de registro de operaciones contables utilizando software.
Problemas los alumnos no sabían registrar las operaciones en forma manual, no se cuenta en la escuela con ningún software para el desarrollo de esta materia ni para el próximo aplicar en nominas, qué es lo que pasa que muchos alumnos ya le han tomado la medida a muchos maestros y muchos maestros por no batallar los pasan a todos con los pretextos de que si repruebas muchos alumnos tu eres el que repruebas como maestros , el que si nos quedamos sin alumnos nos quedaremos sin trabajo y también si no repruebo a nadie no tengo que ir en vacaciones a dar repeticurso ni exámenes de regularización, y el compromiso con la educación y el proceso de enseñanza-aprendizaje ( hasta que convocan a estímulos al desempeño docente porque ahí sí son los primeros con toda su documentación)
Les compenetrare una anécdota al platicar con una alumna que nos decía a un compañero y a mí, sobre una maestra que ojala todos fuéramos como ella, ya que para ella era su mejor maestra y le preguntamos ¿cómo se lograría eso? A lo cual respondió asistiendo como máximo tres veces en todo el semestre y asignándoles un 10 a todos los alumnos.
Ese es el concepto de algunos alumnos de las características de sus mejores maestros.
Otra situación para el desarrollo de nuestras actividades y el cumplimiento de nuestras secuencias didácticas es que , los laboratorios de computo son insuficiente en infraestructura , porque resulta que un grupo lo tenderemos que dividir en tres o cuatro para que puedan ingresar cada alumno a utilizar las herramientas para el desarrollo de las tecnologías, lo cual representa cuatro grupos en uno, imaginemos que tenemos asignado dos horas a la semana para laboratorio cuantas veces podrá ingresar durante el semestre, si contamos con 16 semanas de clases ( descontemos los días de exámenes y los festivos).
De verdad que si es una aventura

Luis Fernando Serratos Rojas

Los Saberes de mis Alumnos

Los aspectos principales en la RIEMS

1.- El cumplimiento de compromisos por todos los participantes